A tecnologia deixou de ser algo complementar e tornou-se uma realidade cada vez mais presente no cotidiano escolar. O que antes era ocasional hoje auxilia o processo de ensino e aprendizagem, permitindo maior interação entre alunos e professores, além de facilitar o acesso à informação.

Recursos como celulares, notebooks e tablets, aliados a plataformas educacionais, aplicativos e ferramentas de inteligência artificial, vêm transformando a dinâmica das salas de aula e criando novas possibilidades de ensino. Ao mesmo tempo, trazem desafios inesperados e podem, até mesmo, aprofundar desigualdades.

Na base de tudo, educadores concordam que nada substitui a presença humana, o planejamento pedagógico e o envolvimento da comunidade escolar.

Uma das principais razões para a digitalização do ambiente escolar ter acontecido de forma tão rápida foi a pandemia da Covid-19, que impactou a forma de aprender no mundo inteiro. Com a suspensão das aulas presenciais e a necessidade de manter as atividades durante o período de isolamento, instituições de ensino precisaram recorrer às aulas remotas e ampliar o uso de ferramentas digitais, mesmo que muitas unidades não tivessem estrutura para essa mudança.

Em parte da rede privada, o uso de recursos digitais já fazia parte da rotina antes da pandemia. Já na rede pública, a adoção dessas ferramentas foi acelerada durante o período, de forma mais desigual, conforme a infraestrutura disponível.

Para a professora de matemática Silvana Michelen, que dá aulas na rede municipal de São Paulo desde 2018, a tecnologia trouxe ganhos concretos para a rotina em sala de aula. Segundo ela, a implantação de salas digitais pela Prefeitura de São Paulo, após a pandemia, tornou as aulas mais dinâmicas e otimizou o tempo dos professores.

“A maioria das minhas aulas é toda em slides. Para mostrar uma figura ou fazer a demonstração de um teorema, como o de Pitágoras, fica muito mais fácil. Enquanto os alunos copiam e resolvem os exercícios, eu consigo passar nas mesas e dar uma atenção maior”, afirma.

A docente destaca ainda que os recursos digitais reduziram o tempo gasto escrevendo e apagando a lousa entre uma turma e outra.

“Hoje em dia é só um clique no computador. Você muda a tela da aula do sétimo para a do oitavo ano. Então, assim, tem o lado bom da tecnologia”, completa.

Embora os recursos digitais já estejam presentes no cotidiano de parte das escolas e tragam mudanças positivas para a rotina dos professores, a desigualdade entre as instituições ainda é evidente quando se observa a estrutura disponível para o uso de tecnologia em sala de aula. É o que afirma a professora Renata Soares, formada em Letras há 20 anos e especialista em neuropsicologia. Ela relata que atuou por cerca de cinco anos no ensino público e também na rede privada.

“Existem escolas públicas em Arujá (SP), por exemplo, com laboratórios de informática, tablets para os alunos. Mas essa não é a realidade de todas. Depende muito da cidade e da estrutura que a escola consegue oferecer”, afirma Renata.

Por um lado, a digitalização das escolas trouxe mudanças na infraestrutura e na forma de conduzir as aulas. Mas, por outro, o avanço de tecnologias mais recentes ampliou o debate sobre o papel da inovação na educação. A popularização da inteligência artificial, por exemplo, passou a levantar discussões que vão além do uso de computadores e projetores em sala de aula, envolvendo questões relacionadas ao processo de aprendizagem, à autonomia dos estudantes e ao pensamento crítico.

De acordo com a pesquisa TIC Educação 2024, divulgada pelo Cetic.br, sete em cada dez alunos do ensino médio que utilizam a internet recorrem a ferramentas de inteligência artificial generativa, como ChatGPT, Gemini e Copilot, para realizar pesquisas escolares. No entanto, apenas 32% dos estudantes afirmaram ter recebido orientações da escola sobre o uso adequado dessas ferramentas.

Renata Soares considera inevitável lidar com a tecnologia e defende que a inteligência artificial seja utilizada como aliada, com limites. Segundo a professora, apesar da capacidade de auxiliar na estruturação de ideias e na pesquisa, o uso da IA sem propósito pedagógico também pode prejudicar o desenvolvimento da autonomia intelectual, já que parte dos estudantes utiliza a ferramenta apenas para reproduzir respostas prontas, sem desenvolver o pensamento crítico. Ela define esse processo como um “emburrecimento contínuo”.

“Há um trabalho a ser feito com essa geração, porque eles foram muito impactados pela chegada da IA. Uma parte dos alunos não escreve mais, não pensa e não organiza os próprios pensamentos. Você passa uma atividade para fazer em casa e ela volta linda, maravilhosa. Mas, quando a atividade é em sala de aula, é aquele caos”, afirma.

Soares acrescenta que essa diferença também aparece nas avaliações.

“Agora não sai nada nas provas. A gente está tendo uma queda nas notas, e isso é perceptível. Acabamos nos enganando: parece que é um aluno que produz, que traz excelentes reflexões de casa, mas, no momento da prova, quando ele não tem acesso a nada, isso não acontece”, completa.

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A incorporação da tecnologia nas escolas ocorre de maneiras distintas ao redor do mundo, refletindo as prioridades educacionais, os investimentos públicos e as características culturais de cada país.

Enquanto algumas nações utilizam recursos tecnológicos para potencializar o desempenho acadêmico, outras buscam equilibrar a inovação digital com o desenvolvimento do pensamento crítico e das competências socioemocionais.

Na Coreia do Sul, por exemplo, a tecnologia ocupa um papel central no processo de ensino e aprendizagem. O país iniciou, ainda na década de 1990, políticas voltadas à modernização da educação por meio da inserção de recursos digitais nas escolas.

Esse modelo está inserido em um sistema educacional conhecido pelo alto nível de exigência, no qual a dedicação aos estudos é fortemente valorizada pelas famílias e pela sociedade. A Coreia do Sul também figura entre os países com melhores resultados no Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), coordenado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Além disso, apresenta elevados índices de conclusão do ensino médio, indicando a importância atribuída à formação acadêmica.

Recentemente, a inteligência artificial passou a desempenhar um papel ainda mais relevante na educação sul-coreana. O governo vem ampliando o uso de plataformas educacionais inteligentes capazes de acompanhar o progresso dos estudantes, identificar dificuldades de aprendizagem e oferecer conteúdos personalizados de acordo com o desempenho individual.

Além de apoiar o processo de ensino, essas tecnologias fornecem dados que auxiliam os professores no planejamento das aulas e na adoção de estratégias pedagógicas mais eficazes. Dessa forma, a inteligência artificial é utilizada como uma ferramenta de apoio ao trabalho docente, buscando tornar o ensino mais personalizado, inclusivo e alinhado às competências exigidas no século 21.

Em contraste, a Finlândia, reconhecida internacionalmente pela qualidade de seu sistema educacional, passou a adotar recentemente uma abordagem mais criteriosa em relação ao uso da tecnologia.

O país investe em ferramentas digitais e em soluções baseadas em inteligência artificial, mas defende que esses recursos devem complementar, e não substituir, a atuação do professor. Nesse modelo, a tecnologia é utilizada para apoiar o processo de ensino, estimular a autonomia dos estudantes e desenvolver competências como criatividade, colaboração e pensamento crítico, sempre aliada à mediação pedagógica.

Nos últimos anos, entretanto, a Finlândia passou a reavaliar sua estratégia de digitalização após observar uma queda gradual no desempenho dos estudantes em avaliações internacionais, como o Pisa. Entre 2012 e 2022, o país registrou redução superior a 20 pontos nas áreas de leitura, matemática e ciências, levando pesquisadores e gestores públicos a investigarem os fatores que contribuíram para esse cenário.

Entre as hipóteses discutidas estão a flexibilização curricular, a ampliação do uso de recursos digitais nas escolas, mudanças demográficas, cortes orçamentários e alterações nas atribuições dos docentes, sem que haja consenso sobre uma única causa.

Diante desse contexto, o país europeu implementou, em 1º de agosto de 2025, novas medidas voltadas ao fortalecimento da aprendizagem e à redução das distrações provocadas pelos dispositivos móveis. A legislação passou a restringir o uso de celulares e outros aparelhos eletrônicos durante as aulas, permitindo sua utilização quando autorizada pelo professor para fins pedagógicos ou por motivos relacionados à saúde.

As escolas também receberam permissão de restringir o uso desses dispositivos em outros momentos do período escolar. Além disso, uma reforma do ensino básico acrescentou duas horas semanais de língua materna e literatura e uma hora semanal de matemática, com a distribuição dessas horas entre os anos escolares definida localmente, como uma tentativa de equilibrar o uso da tecnologia com o fortalecimento de competências fundamentais para a aprendizagem.

Nos últimos anos, algumas escolas brasileiras começaram a optar por métodos tradicionais, como o uso de cadernos e livros, em vez de dispositivos eletrônicos. Na tentativa de controlar o uso excessivo de celulares em sala de aula, o país sancionou a Lei Federal nº 15.100/2025, que restringe o uso desses aparelhos no ambiente escolar, com o objetivo de reduzir distrações e favorecer a concentração dos estudantes.

Enquanto muitos acreditam que aprender sem aparelhos eletrônicos é ultrapassado, estudos indicam que o uso de canetas e lápis no lugar das teclas pode favorecer a retenção de conteúdo, estimular processos relacionados à memória e contribuir para a aprendizagem.

A mudança é motivada por uma preocupação crescente com os impactos do excesso de telas no aprendizado. Educadores e pesquisadores apontam que o contato constante com dispositivos digitais pode contribuir para a fadiga mental, dificultar a concentração e reduzir a capacidade de leitura profunda e reflexão crítica dos estudantes.

Para a professora Silvana Michelen, o excesso de telas impacta diretamente a atenção e a aprendizagem dos estudantes.

“Muitos alunos ficaram acostumados ao imediatismo das redes sociais e dos conteúdos rápidos. Hoje, eles têm menor tolerância à frustração e mais dificuldade para manter a atenção, interpretar textos longos e persistir em atividades mais complexas. Eles são muito imediatistas”, afirma.

Já a diretora e professora de escola pública Jaqueline Notaroberto, com 20 anos de experiência no ambiente de ensino, conta que os alunos começaram a sentir uma grande diferença a partir do momento em que tiveram que escrever.

“Há um medo da escrita. Para eles, escrever, fazer uma redação, falar, é muito mais difícil do que a tecnologia. Então, a gente procura desenvolver a produção de texto, que ficou um pouco defasada, acredito eu, pela pandemia”, afirma.

O relato demonstra uma preocupação dos educadores com o desenvolvimento de habilidades que podem ser prejudicadas quando o uso de recursos digitais substitui determinadas atividades tradicionais. Nesse contexto, a escrita à mão voltou a ganhar destaque. E, para muitas escolas, a proposta não é abandonar a tecnologia, mas encontrar um equilíbrio entre recursos digitais e métodos tradicionais de ensino.

Com isso em mente, cientistas do Laboratório de Neurociência do Desenvolvimento da Universidade de Ciência e Tecnologia da Noruega (NTNU) fizeram um experimento com 36 estudantes universitários por meio de um eletroencefalograma (EEG), exame que analisa a atividade cerebral com eletrodos colocados no couro cabeludo. Enquanto alguns participantes escreviam em tablets e notebooks, outros utilizavam papel.

Os resultados desse experimento, publicados na revista científica Frontiers in Psychology, revelaram que escrever com uma caneta aumentou a conectividade cerebral dos estudantes em diferentes regiões do cérebro, o que não foi observado entre aqueles que realizaram a atividade em computadores.

Além de contribuir para a retenção de conteúdo, o estudo sem telas permite maior convivência presencial, por meio de interações sociais e da participação de alunos e professores no processo de aprendizagem.

Mas a discussão sobre os limites das telas não significa que a tecnologia tenha perdido espaço na educação. Quando utilizada com planejamento pedagógico, ela também amplia as possibilidades de inclusão e acessibilidade devido às diversas formas de pesquisa e à facilidade com que o conhecimento pode ser transmitido.

Ferramentas como leitores de tela, legendas automáticas, softwares de reconhecimento de voz e recursos de comunicação alternativa ajudam estudantes com deficiência e diferentes necessidades de aprendizagem a participar de maneira mais ativa do ambiente escolar.

Os recursos digitais também contribuem para tornar as aulas mais dinâmicas e atrativas. Vídeos, simuladores, plataformas interativas, realidade virtual e inteligência artificial permitem que os conteúdos sejam apresentados de forma mais envolvente, aproximando a teoria de experiências práticas e estimulando o interesse dos alunos.

De acordo com o Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), em uma pesquisa internacional sobre ensino e aprendizagem, os professores concordam ou concordam fortemente que o uso de ferramentas digitais desenvolve maior interesse pela aprendizagem, em média, em 85% dos alunos.

Outra mudança significativa é a personalização do ensino. Com o auxílio de sistemas inteligentes, é possível adaptar exercícios, atividades e conteúdos de acordo com o ritmo e as necessidades de cada estudante. Dessa forma, alunos com diferentes níveis de aprendizagem podem receber um acompanhamento mais individualizado, favorecendo o desenvolvimento de habilidades e a superação de dificuldades específicas.

A rápida expansão das tecnologias digitais também exigiu uma adaptação significativa por parte dos educadores. Muitos professores precisam reformular seus métodos de ensino e aprender a utilizar plataformas que integrem recursos diversificados ao planejamento pedagógico sem comprometer a qualidade da aula.

Nesse cenário, a mediação de pais e responsáveis se torna cada vez mais importante. O uso de tecnologia, especificamente de inteligência artificial, deve ser acompanhado pelos familiares para que a criança consiga se desenvolver sem depender da IA e também para orientar hábitos digitais e incentivar o uso consciente das ferramentas tecnológicas dentro e fora do ambiente escolar.

O futuro das escolas, portanto, não parece caminhar para uma educação totalmente digital nem totalmente analógica. Com o avanço da inteligência artificial e das transformações tecnológicas, a tendência apontada por especialistas é a construção de ambientes educacionais mais flexíveis, nos quais a inovação esteja a serviço da aprendizagem e do desenvolvimento humano.

O desafio dos próximos anos será encontrar o equilíbrio entre aproveitar os benefícios das novas tecnologias e preservar aspectos fundamentais da formação dos estudantes, como o pensamento crítico, a autonomia e as relações interpessoais.